中間言語

中間言語とは、母語とも目標言語とも異なる学習者特有の言語体系であるとコーダーによって定義されている。目標言語の運用という視点から、中間言語は言語知識とその知識の処理体系とに区別されている。
　言語知識についていくつかの区別がある。
1：顕在的知識と潜在的知識
　顕在的知識とは言葉で説明できる知識、潜在知識とは言葉で説明できない直感的な知識だ
2：宣言的知識と手続き知識
　宣言的知識とは事実についての｢わかる」にかかわる知識で、手続き的知識とはその遂行を直接導く「できる」にかかわる知識
3：事例的知識と規則的知識
　事例的知識とは定式的な表現項目として処理され、記憶されている知識で、記憶システムとしては大きくて、アクセスが速い。規則的知識はと表出や理解の際に使用される言語規則の体系的な知識である。
　処理体系は統制的処理と自動的処理に区分している。
1：統制的処理は処理過程に注意を払いながら行う処理で、時間が与えられば正しく答えられる場合である。
2：自動的処理は処理過程に注意を払うことなく行われる処理であり、とっさに聞かれてもすぐに正しく答えられる場合である。処理過程を自動化するためには、その処理を繰り返し体験させる相当な量の練習が必要といわれている。

中国受身に関する論文

http://lib.bgu.edu.cn/websql/date%5CH%5CA2013950.pdf

汉语被动句功能研究述评

http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:z68wUzxs7ccJ:scholar.google.com/+%E6%B1%89%E8%AF%AD%E6%97%A0%E6%A0%87%E8%AE%B0%E8%A2%AB%E5%8A%A8%E6%80%81&hl=zh-CN&as_sdt=0

现代汉语被动句的界定及其分类

http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:Evyg9fN0zTAJ:scholar.google.com/+%E6%B1%89%E8%AF%AD%E6%97%A0%E6%A0%87%E8%AE%B0%E8%A2%AB%E5%8A%A8%E6%80%81&hl=zh-CN&as_sdt=0

受身論文

中国語と日本語の受動文の構造について : 語彙的受動文と統語的受動文
http://repository.kulib.kyoto-u.ac.jp/dspace/handle/2433/87970
日本語における直接受け身文と間接受け身文の統一的説明
http://repository.hyogo-u.ac.jp/dspace/handle/10132/2913
行為連鎖の観点から見た中国語の“被”構文 (特集 受動表現)
http://repository.tufs.ac.jp/handle/10108/62295
日本語と中国語の受動表現の比較―感情移入(心理的態度)の表現方法比較―
http://ir.iwate-u.ac.jp/dspace/handle/10140/4167
類型特徴から見た中国語の受動文
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:3X3c8F4SHkgJ:scholar.google.com/&hl=zh-CN&as_sdt=0
由平衡語料庫和中介語語料看漢語被字句表述的文化意蘊
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:3X3c8F4SHkgJ:scholar.google.com/&hl=zh-CN&as_sdt=0
迷惑受け身のプロトタイプ
http://eprints2008.lib.hokudai.ac.jp/dspace/bitstream/2115/45617/1/BISC005_002.pdf
中国語母語話者の日本語受身文の使用実態とその背景 :
母語との対照からの仮説設定
http://teapot.lib.ocha.ac.jp/ocha/bitstream/10083/50165/1/18_216-228.pdf
日中受動文の対照研究――『新編日語』における文法説明への提案――
http://dspace.wul.waseda.ac.jp/dspace/bitstream/2065/3508/1/34024.pdf

ステレオタイプ

日本語教育能力検定試験に合格するための異文化理解
　集団に対すして抱く固定的な先入感、過度に単純化されたイメージなどをステレオタイプと呼ぶ。
　自分の属する文化の価値基準だけを基にしてほかの分化のさまざまな事象を価値判断するのが、自文化中心主義である。
　文化は背景や歴史の異なるそれぞれの社会が生み出すもので、文化間には優劣はないと考えるのが、文化相対主義である。
　人はもともと、自文化中心主義で、異文化に接触することが多くなればなるほど、文化相対主義に移行するといわれている。
　異文化に接したときに感じる心理的な混乱がカルチャーションである。外国に行って感じるカルチャーションの原因は、風習、コミュニケーションの問題、人間関係、価値観の違い、社会制度、慣れていた環境からの隔離、自文化に戻った将来えの不安、などに分類される。

授業全般

日本語教育能力検定試験に合格するための記述問題
１：教える前
（１）学習目標
学生がどんな目的をもって日本語を勉強するのか、それによってコースを選ぶ。
（２）コースデザイン
何ができるようにするか
何を教えるか（シラバスを選ぶ）
どうやって教えるか（教授法、教材を選ぶ）
（３）教授法と教材
主教材候補から最終的に一冊を決める。ほかに、絵教材、小道具、カードなども不可欠。
２：教える時
（１）雰囲気を大切に
明るく元気よく、温かく親しみをこめた笑顔であいさつする、共通の興味を引くような話題を準備するとか。
（２）学習者とのキャッチボール　
教えようと思うのではなく、ガイドする、ナビゲーターになるというスタンスで学習者をサポートしようと思うほうがいい
（３）学習者中心の授業と新しい教師像　
知識だけではなく、観察力、判断力、分析力、問題解決能力が求められる
（４）誤用への対応　
直接的な訂正より、学習者自身の気づきを大切にする
３：教えた後
（１）評価
学習者の習得状況を把握し、はじめの目標がどこまで達成されたかを測り、今後の教育活動をよりよいものにするため、評価を行う。
（２）良いテスト
テスト作成上の留意点：
何を測るためかという目的が明確に見えること
妥当性が高いこと
問題の指示がわかりやすいこと
問題に難易度のグレードを付けること

読むのストラテジー

日本語教育能力検定試験に合格するための記述式問題
　ストラテジーとは、一般に、コミュニケーション能力が十分でないときに、それをカバーしてコミュニケーションをうまく進めるために使う「戦略」のことだ。
　読解の授業では、具体的には、次のようなストラテジーがある。
　１：タイトルや見出しからトピックを推測する。
　２：全体からキーワードを拾って、トピックを推測する。
　３：状況を推測し、察知する。
　４：文章のキ－センテンスを見つけ、内容の最重要点や筆者の主張をつかむ。
　５：段落などのまとまりごとに大意をつかみ要約する。
　６：一つの段落の全体との関係、前後の段落との関係を考える。
　７：比較的など対立する要素を分けて整理する。
　８：比喩をとらえ、その意味するところを理解する。
　９：文章の流れから、先を予測する。
　１０：語句や文の意味を推測する。

ストラテジーの養成

日本語教育能力検定試験に合格するための記述式問題
教室で「聞く」活動をする時の第一の目的は、必要に合わせた聞き方の技能、すなわちストラテジーをきたえる練習だ。
１：場面、状況、ポイント、大意をとらえるストラテジー：キーワードを見つけてトピックを捕らえる、細かいところにこだわらずに大きく場面をつかむ、全体的な状況を把握する。
２：求められている特定の情報を取り出すストラテジー：自分に必要な情報だけを取り出す
３：流れ、手順などを把握するストラテジー：説明や指示を聞いて、行われることの流れや、するべきことの順番をきちんととらえる。